经验分享

情感态度和价值观维度之心理教育

来源:辽宁省本溪市高级中学  作者:徐向锋   时间:2011-09-28

内容摘要:如何在新课程的教学中充分发挥心理教育功能呢?我以为在更新观念的宏观背景上,一要激发教学机智,优化课堂教学心理环境;二要以一颗爱心提升学生情商,因材施教。
关 键 词:课堂教学心理环境   情感态度和价值观   情商    因材施教
如何在新课程的教学中充分发挥心理教育功能呢?福建长汀一中名师上官玉彦说,一要更新陈旧的教育观念,树立科学的人本主义教育观、先进的学生主体观、平等合作的教学观和自我完善的发展观;二要优化课堂教学心理环境,形成一种和谐愉快、乐观向上的师生关系、一种愉悦的爱学乐学会学的教学氛围;三要注重教学活动形式的多样性,倡导学生自主性学习、合作式学习、讨论法学习、竞赛型学习;四要运用积极的评价手段,维护学生的心理健康,促进学生学业的进步。(①)这些观点十分契合高中语文新课标理念,读后深受启发,特别整理日常教学中的几个案例谈谈自己的浅见。
一、消除代课的陌生,优化课堂教学心理环境
给别人代课因为时间的突然性和短暂性,师生间往往存在陌生感,彼此不大适应。这时如果代课老师能真诚地说好开场白,将会收到意想不到的效果。有一次给年级第一的八班代课,内容是讲试卷。我先把答案发下去,给时间让学生看。二十分钟后,我说,刚才巡视了几遍,发现你们班两次蝉联年级第一,绝非浪得虚名。因为绝大多数同学不但非常认真地看答案,而且还积极地进行笔记整理。这种好学的精神正如你们班的班级宣言——“好学近知,力学近仁”呀!但现在更新的学习观念是:这一天你是否进步的标志,不是看你接受了多少知识,而是看你提出了多少问题!下面请同学们就这套试卷提出问题,我们讨论解决。受到肯定和更高挑战的激励的八班学生一下子欣然放开了心灵的翅膀,交相问难,达到师生无间、其乐融融的教学效果。
这次代课的教学机智无意间暗合上官玉彦老师的诸多观点,如给时间让学生看答案正是对学生主体地位的尊重,老师在这里只是学生学习的组织者,做到了“大胆放手,让学生在学习中主动探索外部世界,自觉地认识自我,追寻自我,提升自我”(②)。再如对新班级的观察夸奖,正是运用积极的评价手段,帮助学生建立良好的荣誉感,营造出和谐愉快、乐观向上的师生关系和愉悦的爱学乐学会学的教学氛围。而鼓励同学们就这套试卷提出问题并有师生讨论解决,正体现了新课标理念中的自主性学习、合作式学习、讨论法学习等多形式的教学活动观念!真没想到一堂本来陌生、尴尬的临时代课上成师生其乐融融而后依依不舍的最难忘的一课,课后反思,我发现,正因为临时代课的陌生、尴尬才强化了我对“情感态度和价值观”这个以前不大在意的维度的特别重视,而这种从未有过的重视反过来促进了“知识和能力”、“过程和方法”这两个维度的生成。从这节课起,我才感觉自己有了一个真正的转变,后来,从2006年开始,我的年终述职报告,总要重温这样一段话——“美国教育界流传着这样一句话,‘告诉我,我会忘记;分析给我听,我可能记住;如果让我参与,我就会真正理解。’我把它做为教学的宗旨,努力创设情境,举办周记朗读、元旦对联创作等语文活动,即使是讲题也把课堂还给学生,让他们阅读、思考、讨论、质疑问难——哪怕把老师挂在黑板上,总之,要让学生在参与中真正提高”。
上述新观念和大胆实践在本溪市高级中学不是个体的自发,而是整体的自觉。《辽宁日报》刊文说:“本溪市高级中学在教学中倡导:活力、互动、探究和创新。为把学习的主动权真正的交给学生,给全体教师规定了‘121’课程设计:一堂课的40分钟里,开始10分钟给学生,概览知识点;中间20分钟给老师精讲课程,以新知识点带出旧知识点;最后10分钟还给学生,回顾和梳理,一个知识的链条,由学生来衔接,完成的过程就是一个掌握知识的过程。如此,看起来老师的授课时间变短,老师课前课后的准备、带动学生思考的要点却要付出更多的劳动量,这样20分钟的授课,效果才会大大地超出40分钟。”(③)恰是注重心理教育在新课程教学中的应用这种整体的自觉使得学生的综合素质不断提高,也使本溪市高级中学不断地迈向基础教育的新境界。
二、提升学生情商,因材施教
有个村庄,土质不好,掺杂着碎石子,没有什么好收成;后来,勘探队来了,竟在这里发现了巨大的宝藏。一个班级就如同这个村庄,只要我们像勘探队员一样深深挖掘,然后认真雕琢,你会发现每个学生都是一块闪光的金子。
2006年高考, 16K同学,语文不好,作文尤差,书写潦草,月考基本不过42分。后期,我对他进行“单兵特训”,鼓励他每周必写12篇作文提纲,定期点拨,用鼓励和期待点燃他思维的火花,用首肯和赞许坚定他求索的信心,最终他获得了121分的高分。这个案例告诉我,对于语文基础比较薄弱的学生不要轻视他的潜力。这个“穷小子变钻石王老五”的成功样板让我大受启发,2007年我再获成功。
在此基础上, 我开始注重提升学生的情商。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,教育技巧的全部奥妙在于是如何爱护学生。现在的学生感受力很强,他们重感情,强烈地要求别人重视自己,每个学生心理上都有一架天平,时时对教师的爱心进行衡量,这是一种细腻的情感体验,学生一旦感受到了这种情感,就会产生心理呼应。而且一个真正的人才是感性、理性和灵性三者相结合的人才。训练如果只是强化学生的识记能力、理性思维,那么他其实就是一个畸形人才。灵性来自情商,情商来自爱心。要提升学生的情商,首先是营造民主、和谐、生动活泼的学习心理环境。心理学研究证明,一个人的抱负层次是与其成功经验成正比的。我以一个平凡教育工作者的诚挚,发掘每个学生的闪光点,点燃他们智慧的火花。对学生一些好的见解、新的方法,及时给予肯定和鼓励,满足其好胜心;对学生一些异想天开的想法或做法,绝不横加指责、随意棒打未来的“刘洪强”和“刘乐”(辽宁省高考2003年理科状元和2005年文科科状元),凡是学生的回答我总是先从中找出可取之处,然后再客观评价,维护他们的自尊心,让他们乐于接受正确答案。
其次,运用“霍桑效应”,通过周记等形式,形成一个师生心灵互动的平台,增强学生的自省与自信。什么是“霍桑效应”?霍桑是一个有着优越的生活条件和完善的福利保障的工厂,但生产效率不理想。美国国家研究委员会在该厂开展了一系列研究。其中一项“谈话实验”,用了两年多的时间,找工人谈话两万多次。专家们注意耐心倾听,并做详细记录,对工人的不满不反驳和不训斥,结果生产效率大幅度提高。心理学家称之为“霍桑效应”。
面对一节又一节课,一门又一门作业,一场又一场考试,学生们承受的心理压力越来越大,这些压力会积聚成学生的不满和懈怠。教师应该学会当一个平等、耐心的倾听者,有时只需耐心听完即可;有时只需表示理解和同情就够了;有时可给予认真的引导和说服。事实上,最让学生感动的是能够受到教师的真正重视。此时学生会正视自己,树立信心,从而产生精神动力,努力完成学习任务。
2006届的Z同学,语文基础不错,答题规范,思路严谨,但作文平平,缺乏信心,我就在其周记上突出在储材的基础上的立意训练,并且几乎每周周记宣读都安排她,增强她的信心。某次月考,她的语文成绩下降,在周记里流露出茫然、沮丧的情绪,苏霍姆林斯基说过,在任何时候,也不要给学生打不及格的分数,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,可以促进学生要好好学习的愿望。我于是写道,以下是你前几次的月考成绩——113116109128123110120127,总体看来,是呈稳定上升势头的,老师相信你高考能上120,这种积极的心理暗示帮助她最终拿到了全班最高分——124分。
再如2006届的X同学,语文基础不错,文笔也好,但有时很毛躁,总想拿数学奥赛一等奖获得保送资格,上语文课就跟毛猴子似的坐不住,还说作业过多。面对这种情况,我和班主任沟通后,决定对他特事特办,在准备数学奥赛期间语文作业可灵活处理,一些重复性的习题可以不做,但要用周记或读书笔记来代替,课堂四十分钟必须认真听讲,数学奥赛后必须回归正轨。他答应了上述要求,上课坐得住了,还经常在我的鼓励下代替我讲题。这样有助于他宣泄过剩的精力,有助于他发挥思维敏捷的特点,从而沉稳他的性情。一段时间后,他在周记里开始和我交心地谈学习上的焦虑,谈读书的心得。他终于能在比较平静的心态中稳步前进了。最终,他高考语文考了116分,高出前十名平均分1.3分。总之,要分清学生心理类型,或宏观调控,或精雕细刻,或当头棒喝,或私下恳谈,因材施教。如B同学活泼有余,基础不牢,诫之以实;A稳定有余,速度不足,诫之以快;ZHG等各有优缺,诫之以扬长补短,相信“我能”。     
总之,从情感态度和价值观维度进行心理教育,一要宏观上优化课堂教学心理环境;二要微观上提升学生情商,因材施教。
参考书目:
   上官玉彦《谈心理教育功能在新课程教学中的应用》
   著名教育家叶澜:《让课堂焕发出生命活力》,载《教育研究》1997.9
   《辽宁日报》记者张海浪、《升学指导报》记者马为、沈向阳《追求基础教育的最佳境界——本溪市高级中学取得全面教学成果纪实》