经验分享

依托“幸福教育”理念 打造学区心理健康教育品牌

来源:北京市朝阳区安贞里学区  作者:孟夏   时间:2011-05-20

一项国外的调查显示:几乎每一项体现社会福利的客观指数都在增长,但转至人们的内心,幸福指数不但没有增长,而且认为自己“非常幸福”的人口比例却一直在下降。幸福感的缺失、抑郁、焦虑成为现代社会出现频率最高的关键词。如何应对这些问题,如何让自己在享受相对优越物质生活的同时,获得内心的幸福感受,实现身心的和谐,成为人们日益关注的焦点。作为学校,关注心理教育的程度不但影响着教师自身的身心健康,也关系着学生的身心健康成长与学校整体的发展。
2002年来到小学任学区管委会主任以来,我就与心理健康教育结下了不解之缘。我们依托“幸福教育”理念,开始了打造学区心理健康教育品牌的探索。
 
    第一部分:幸福村学区心理健康教育的实践与探索
幸福村学区是朝阳区心理健康教育的发源地,心理健康教育有着光荣的历史。早在90年代初,新源里二小路文举校长就在全区范围内率先进行心理健康教育的试点工作,开设了心理健康课。十多年的实践,得到了专家和学者的高度评价,充分证明,加强并重视心理健康教育,不仅可以提高广大干部教师与学生的心理素质;同时也有力地促进了学校整体工作的全面开展。新源里二小的经验、成绩带给我们很多的思考:随着物质生活水平的提高,心理健康日益得到大家的重视。作为学区领导,如何依托区域心理健康教育资源的优势,积极发挥学区的组织与管理的作用,借助心理专家的指导,让更多的师生享受心理健康教育所带来的好处成为我们关注的重点。为此,通过调研,我们提出“幸福教育工程”,希望通过营造幸福校园,培养教师的职业幸福感;同时还给学生一个幸福的童年——让学生感受到校园生活是幸福的、读书学习的过程是幸福的,送给学生一把开启幸福之门的钥匙——学会认识幸福、学会传递幸福、学会创造幸福的基本能力。以此提升师生的幸福感,实现身心的和谐。
要想提升幸福感必须以心理健康教育为抓手,为此我们进行了“幸福教育”理念下学区心理健康教育的实践探索。在探索的过程中,我们确定了“以队伍建设为重点,以课题研究为抓手,运用多元评价,发挥课堂教学主渠道作用,全面促进师生身心健康发展”的工作思路。下面就我们的实践、探索做一回顾:
一、打造幸福团队,保障心理健康教育的有效实施
营造幸福校园,人是主体。有幸福的干部,才会有幸福的教师;有幸福的教师,才会有幸福的学生。因此,队伍建设是重点,打造幸福团队才能保障心理健康教育的有效实施。
(一)健全组织机构,管理指导到位
构建心理健康教育管理网络是开展心理健康工作的前提。为此,我们建立了学区、学校两级管理系统。两级管理网络的建立与完善,为学区扎实地开展心理健康教育工作提供了有力的组织保证。
(二)狠抓队伍建设,打造幸福团队
从学区层面狠抓两支队伍建设,一是干部队伍,二是心理教师队伍,从而达到打造幸福团队、保障心理健康教育的有效实施的目的。
1.      抓好干部队伍
以校长、书记及中层干部为主体,以“沙龙”为主要形式,开展文章导读、论坛、心理实践互动等活动,旨在帮助干部理清“幸福教育”与心理健康教育的关系,营造良好的校园氛围,支持学校心理健康教育的实践探索。
学习中大家明白了,“幸福教育”的管理核心是要构建和谐的学校文化。文章导读中,干部们明确了:幸福是一种心理体验,也是一种心理能力,心理教育是一种幸福教育。从心理教育意义上的“幸福教育”主要体现在认识幸福、体验幸福、追求幸福三个方面。论坛交流中,干部们理解了——“教育不是牺牲,而是享受;教育不是重复,而是创造;教育不是谋生的手段,而是生活本身。”团体实践互动中,干部们亲身感受到心理健康教育对提升幸福感的重要。
2.      带好心理教师队伍
新源里二小的发展带给我们的启示是学校心理健康教育要想深入持久开展下去,必须立足课堂,加强对学生的研究。在达成共识后,各校均配备了专兼职心理教师,同时开设了心理活动课,让更多的孩子接受心理健康教育。学区发挥资源优势,于2005年成立心理健康教育核心小组,加强横向学习与交流。在带好心理教师队伍的过程中,我们做好“三注重”——注重学习,在培训中提高;注重教研,在实践中提高;注重交流,在反思中提高。三年多的实践证明,以专题推进的形式开展核心组活动,不但有利于提高教师们设计和驾驭课堂的能力,也促进了学生身心的和谐发展。
心理教师队伍的整体提升,可以较好的发挥辐射、带动作用。一方面有助于促进学校心理健康教育的不断深入;另一方面,可以使教师立足课堂,引导学生学习认识幸福、传递幸福及创造幸福。为“幸福教育”理念下心理健康教育的实践探索提供了人员保障。
二、课题研究引路,促进心理健康教育的多元发展
1.      课题引路,形成特点
我们以“实用、受益”为原则,在专家的指导下,坚持参加全国心理健康教育的课题研究。“十五”,我们参加了中国科学院心理研究所国家级重点课题“儿童心理素质教育研究”的子课题研究。进入“十一五”后,为了推动学区“幸福教育工程”的深入,我们组织各校参与了中央教科所全国教育科学“十一五”规划教育部“开发心理潜能提高学习效能的多元智能教学模式”课题的研究。学区借鉴积极心理学理念指导幸福教育,先后组织全体干部参加由中央教科所孟万金主任主讲的积极心理学培训。学习中干部们感受到:只有掌握一定的心理知识与技能,才能帮助学生激发学习动机、改善学习方法、提高学习效能。
先进的教育理念为有效落实“幸福教育工程”提供了方向。学区确定把“培养学生的学习兴趣、方法、习惯”作为“幸福教育”的三个落脚点,进行实践研究,带领干部、教师抓住学科本质,寻找学科教学中“兴趣、习惯、方法”与教学“三维目标”的融合点,实现学科教学与心育的无缝隙连接,凸显心理健康教育的特点,不断提高学科德育实效性。
与此同时,各学校结合实际,分别确定了“学科渗透心理健康”、“心理活动课的研究”、“心理咨询室的建设”、“网络心理”、“学生习惯的培养”等子课题……
事实证明,开展课题研究,不但提高了教师们的科研能力,也让教师们在研究中感受到了做教师的幸福。
2.      层级培训,注重实效
心理健康教育能否取得良好的效果,关键在于提高教师心理健康教育专业化的水平。我们在课题的引导下,坚持层级培训,做到“抓基础,强骨干、树典型”。
1)通过多种形式的培训,在全体教师中树立“心理健康教育人人有责”的理念,努力避免“师源性心理健康问题”的发生。
2)充分发挥两级组织的管理功能。一方面,充分发挥心理教师的作用,把心理健康教育纳入校本全员培训的重点内容。另一方面,我们充分发挥班主任队伍在心理健康教育中的作用,有计划、有目的开展班级心理辅导,促进学生健康成长。
3.      多种途径,深入实践
各校实际情况不同,课题切入点不同,使得各校采取多种途径,全员、全程、全方位深入开展心理健康教育的研究。如:开设心理健康教育活动课;发挥课堂主渠道作用,在学科中渗透心理健康教育;在班级建设中渗透心理健康教育;在形式多样的实践活动中提高学生心理素质;发挥心理咨询室作用;家校配合,提高心育水平等
4.      树立典型,以点带面
树立典型,可以充分发挥典型的示范、带动作用,有效推动工作的开展。学区积极搭建各种平台,鼓励心理健康先进校承办“学科中渗透心理健康教育”等市区级现场会,引导学校将心理健康教育打造成为学校的特色发展项目。由于学区不断推出新典型,使心理健康教育在我学区普遍且深入地开展起来。
通过课题引路,形成特点;层级培训,注重实效;树立典型,以点带面;学区心理健康教育正呈现多元发展的态势。
 
三、运用多元评价,促进心理健康教育可持续发展
为了确保学校心理健康教育深入、持久地发展,为了科学地规范学区各校心理健康教育的行为,进一步促进学校心理健康教育朝着规范化、科学化方向发展,从2005年年初开始,我们根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的精神,结合学区各校的实际,制定了《幸福村学区心理健康教育评价方案》。评价涉及四方面内容:一、管理,是评价的基础;二、队伍,是工作的保证;三、工作的开展情况,是评价的重点;四、成果实效,是评价的根本。为此,《方案》从组织管理、队伍建设、活动开展以及成果绩效等四个方面明确了学校心理健康教育工作。
20054月,我们首先在学区所属10所学校中开展了自评工作。200510月又在自查的基础上,通过校长汇报、听心理健康活动课、查阅心理健康教育档案、教师访谈、家长与学生问卷、校园巡视、交流与评价等诸环节,学区内开展了校际间的互评工作。
通过听取校长汇报,全面了解学校开展心理健康的整体情况,同时也促使校长进行反思与提升;听心理健康活动课,可以了解教师在课堂教学中开展心育的方法和途径,现场感受学生在活动中的心理成长,体验成长过程中的幸福;查阅心理健康教育档案,可以使‘死’的档案变成‘活’的资源,促进学校不断科学、规范开展工作;教师访谈,可以了解开展心理健康教育工作带给教师的认识、体验及对学校心理健康工作的建议和要求;家长和学生问卷,可以有针对性地评价学校开展特色性工作的实效性;校园巡视,可以了解环境对促进学生身心健康发展的作用;交流与评价,可以帮助学校客观、公正的做出具有指导作用的发展性评价。
这一做法,得到了教委的充分肯定,并将此经验在全区进行推广。为此,学区还承办了北京市心理健康教育现场会,向全市各区县介绍了我学区心理健康教育的经验。
事实证明,《幸福村学区心理健康教育评价方案》是可行的,运用多元评价,可以促进学校的心理健康教育的可持续发展。
四、“幸福教育”理念下的心理健康教育实践初见成效
经过多年的实践与探索,学区“幸福教育”理念下的心理健康教育实践初见成效。
(一)充分发挥心理健康教育在推进学区“幸福教育工程”中的作用
在“幸福教育”理念的指导下,心理健康教育发挥了引导、帮助、促进教师、学生体验幸福、感受幸福的作用。
1.      关注教师心理需求,让教师体验到工作的幸福与快乐
干部们在实践中,越来越深刻的体会到关注心理健康教育,营造良好的校园心理环境,对于提升教师幸福感、打造幸福校园的重要性。
各校领导干部纷纷关注教师的心理需求,在读懂教师方面下功夫。在读懂老师的基础上,了解教师需要的种类、层次、结构的特点和发展方向,满足教师的心理需求。
在这同时采取多种方式,通过研究教学、享受课堂、享受学生、建立和谐的人际关系,引导教师追寻幸福感,让教师在工作中体验幸福与快乐。
2.      以“兴趣、习惯、方法”为落脚点,奠定学生幸福生活的基础
结合“幸福教育工程”的三个落实点“兴趣、习惯和方法”,各校充分发挥课堂主渠道的作用,在课堂教学中加强对学生学习习惯的培养、学习兴趣的激发以及学习策略的指导。同时,学区心理核心组开展“学习心理”的专项研究,为三个落脚点的实施提供操作层面的支持。我们的做法是:
1)把培养学习兴趣作为教学的首要任务,强化意识,达成共识。通过实践,把激发学生学习兴趣作为学生认识、体验幸福的起点。
2)把培养学生学习习惯作为教学重中之重的任务,加以有效落实。通过研究,把学生养成良好学习习惯作为学生体验幸福、传递幸福的基础。
3)把培养学生学会学习,掌握学习方法,作为检验学习效果的有效依据。通过训练,把学生初步掌握的学习方法作为学生传递幸福、创造幸福的桥梁。
通过三个落脚点的实践研究,我们正逐步帮助学生树立正确的学习理想与信念,激发学习需要与动机,培养学习兴趣与习惯,帮助学生拿到开启幸福的金钥匙,让学生感受到学习的幸福与快乐。
(二)发挥心理健康教育的典型示范作用
纵观学区开展心理健康教育的历程,我们始终坚持“以队伍建设为重点,以课题研究为抓手,运用多元评价,发挥课堂教学主渠道作用,全面促进师生身心健康发展”的心理健康教育工作思路,充分发挥心理健康教育在朝阳区、北京市乃至全国的典型示范作用。
经过多年的努力,在上级领导的亲切关心指导下,在干部师生的共同能力下,我学区现有学校8所,全部被评为朝阳区心理健康教育先进校。其中,7所学校成为北京市心理健康教育实验校。学区先后在全国、北京市、朝阳区内做过典型经验发言,心理健康教育得到心理专家俞国良、北京市教委德育处领导的高度评价。
2005年承办的“北京市中小学心理健康教育研讨会”上,学区做了“以评促改,全方位开展心理健康教育”的重点发言。北京市德育处王蕤副处长为学区心理健康教育题词,勉励我们,再接再厉,把经验变成规律,把优秀成果变为常态工作,实现学校心理健康教育的可持续发展。
20067月下旬,在贵州省贵阳市召开的“首届全国新课程下德育创新与心理教育研讨会”上,学区就心理健康教育的思考与实践,做了“心理教育之花,必结育人之果”专题发言,得到与会者的高度评价。
20084月,学区再次召开朝阳区心理健康教育现场会。会上,学区进行了“以心理核心组为抓手,推动学校心理健康教育”的发言,介绍了成立学区心理健康教育核心组的经验与做法。就在我学区成立核心组两年后的20084月,朝阳区也成立了区级心理健康教育核心组。
2009年初,学区《“幸福教育”理念下的心理健康教育实践》被评为朝阳区教育教学成果奖。
在学区路文举校长的指导下,几年来,我们先后编辑《小学生心理健康教育指导》、《小学心理健康教育案例选》等在全区范围内推广;我们又参与编写了《小学心理健康教育课例》等书,此书已由新时代出版社向全国发行。我们的心理健康教育被《中小学心理健康教育》、《现代教育报》等多家新闻媒体给以报道。
七年的探索、实践证明:心理健康教育正以其特有的强大后劲不断提升着师生的幸福感,推动着学区及学校可持续的发展。
心理健康教育正以其独特的魅力,让我愿意与之同行,让我与之难舍难分。2009年暑假,我调入安贞里学区任管委会主任。“心”之情结引发我对心理健康教育新的思考。
 
第二部分:安贞里学区心理健康教育的新思考
通过调研,我发现安贞里学区开展心理健康教育有一定的优势:
1.      地域优势:安贞里学区紧邻中科院心理所,学校与科研院所的有机合作,为学校开展心理健康教育提供了一定的有利条件。
2.      资源优势:2003年,团市委推出心理健康教育的品牌——“阳光心语行动”。6年来,学区有一批教师参与此项工作,先后参加过国家心理咨询师、北京市心理教师上岗及阳光历奇的专项培训,开展过系列主题教育;部分学校参与过心理课题的研究,有一定的理论基础和实践经验。
基于以上情况,我认为安贞里学区开展心理健康教育有基础,有发展。基于优势,我对安贞里学区心理健康教育有了新的思考——即依托心理课题研究,深化“阳光心语行动”;依托“阳光心语行动”,打造学区心理健康教育品牌。
一、依托心理课题研究,深化“阳光心语行动”
“阳光心语行动”是团市委推出的心理健康教育品牌活动,如何深化?必须借助心理课题的研究。课题的研究不但可以使心理健康教育活动更加科学有效,而且还能促进学校系统思考心理健康教育,逐步提升学校开展心理健康教育工作的层次,提高教师心理健康教育的科研能力和水平。因此,学区积极组织部分学校参加此次中国教育学会“十一五”科研课题《学校心理教育体系的理论建构及心理技术在教育中的应用》的研究。
 
二、依托“阳光心语行动”,打造学区心理健康教育品牌
几年来学区一直在探索和实践阳光心语活动中,引领团队亲身参与阳光心语,历练成长为阳光心语培训师。参与和协助进行学校、社会的各种培训,深入探索和研究阳光心语活动在教育中的重要作用。学区通过对体验教育实践内外资源进行开发与整合,创编并实施了以体验教育为主的《阳光心语》校本教材,并开设了相对应的校本课程。
(一)探索实践,研发校本,构建教育工作新途径
1.打造团队,提高理论认识。通过现场做课,进行课例点评,开展阳光心语课程研讨交流活动,使大家进一步理解阳光心语的核心理念“经历、体验、成长”的内涵。
2.集中培训,用心创编教材。以阳光心语活动为载体的校本课程,是一个体现以人为本,以体验教育为基本途径,注重思想道德建设与实践相结合的校本课程。课程的开发与实施,激发了学生的生活情趣和学习兴趣,涵养了学生的向善情操,使学生在学习与创造的过程中,获得了快乐体验,促进其自身各种因素的平衡与协调,有利于学生能够积极灵活的适应面对社会的变化,在未来社会中快乐幸福的生存。
3.经验引路,在实践中摸索。专家杨金华老师带领深圳团校的领导和老师一行十七人参加了学区组织的校本课程的研究交流活动。阳光心语独特的教学风格,以及学生们课堂上表现出来的积极参与活动的热情、体验过程中触发的灵感,智慧火花的碰撞等赢得了听课者的一致好评。
4.课堂育德,参与教学创优。“阳光心语”作为学区体验教育的校本课程,第一次走进学区“创优杯”,参赛教师认真研究校本教材所传达的理念,创造性地进行教学设计,根据学生的需求和教学目标,通过学生的自主参与,营造合作、互动的活动氛围,寻找在经历中体验、在分享中生成、在探究中成长的教育新理念、教学新模式和学习新方法。
(二)明确目标,实施校本,强化推广与使用
为了使校本教材能更好地推广与使用,我们制定了总体目标和阶段目标:
1.总体目标
通过学生的自主参与,营造合作、互动的活动氛围,寻找在经历中体验、在分享中生成、在探究中成长的教育新理念、教学新模式和学习新方法。
2.阶段目标
本教材分上、中、下三册,按低、中、高三个年龄段编写,每册四个板块:
第一板块的主题是团队合作,旨在有效发挥“合作学习、团队智商”的功能,在活动中挖掘自己的潜能,获得深刻的体会,感受集体的智慧和力量。
第二板块的主题是安全自护,让学生在具体生活情景的活动体验中,学会救生方法,激励学生珍惜生命,增强生存意识,不断提高预防和应对意外伤害的能力,学会有效地保护自己。
第三板块的主题是创新发展,通过活动训练学生的思维品质,培养学生的思维习惯,使他们的学习态度、创新意识、实践能力得到有效提高。
第四板块的主题是心理健康,学生在和谐、平等的氛围中,感受到内心的快乐与幸福,从而培养学生具有适应现代社会发展的健全人格和健康心理品质。
(三)创新模式,持续发展,打造品牌
1.构建评价机制
构建《阳光心语校本课程教师评价表》、《阳光心语校本课程学生晴雨表》,旨在推进校本课程的教育动能,在实施的过程中使评价起到引领、规范教师教育行为的作用,培养师生拥有阳光般的心态和行为。
2.初步构建一个大课堂的模式,即三引进的实施
各校落实推广课程的同时,在学校中做到一重视、二落实、三引进。一重视即领导重视,有专人负责;二落实即做到学校内参加培训和课程推广的人员要落实,各校推广学区校本课程的计划落实;三引进即阳光心语校本课程进课堂、阳光心语小游戏进课间、带动唱进校园。
3.形成合力,持续发展
学生在学校体验阳光心语带给他们的快乐,与此同时体验活动的范围应该进一步拓展到社区、家庭,让阳光心语的理念滋润每个参与者的心灵。
新的时期,心理健康教育实践还有很多新的发展点,我们将继续进行心理健康教育的实践探索,使安贞里学区走出更多拥有阳光般心态、幸福的师生。